国家开放大学国开电大形考作业《心理咨询入门》形考任务一网上i国开学习网答案

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1.罗杰斯对心理咨询的定义，将心理咨询看成是一种（ A ）过程

A.助人 B.他助 C.帮助 

2.咨访关系是在特定地点和时间内建立的一种具有（ C ）的特殊关系。

A.隐藏性 B.开放性 C.隐蔽性和保密性 

3.心理咨询要解决的是来访者（ A）方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。

A.心理或精神 B.疾病 C.生活 

4.张日升教授将来访者自愿原则称为（ B ）。

A.咨询员不主动原则 B.来者不拒、去则不追 C.主动原则 

5.来访者自愿原则既是由咨询的自助目标所决定的，也是由咨询的( A )所决定的

A.人际互动性质 B.来访者领悟力 C.关系 

6.心理咨询的目标，包括终极目标、中间目标和直接目标。直接目标是( C )的具体显现。

A.自我实现 B.咨询成功 C.心理咨询效果 

7.理解支持原则体现在：咨询人员热情而自然的态度；对来访者的（ A ）及咨询人员的支持态度。

A.关心和理解 B.同情与认同 C.批评与指责 

8.有效支持包括专心的（ A ）、理解性的认同感、情感的反应和适当的保证等。

A.倾听 B.解释 C.询问 

9.保密例外包括（ C ）

A.来访者有明显的自杀意图 B.存在伤害他人的可能性 C.A和B两项 

10.关于心理咨询的次数与时间安排一般是（ C ）

A.每周3-4次、每次50分钟 B.每周1-2次、每次120分钟 C.每周1-2次每次50分钟 

11.我国学者钱铭怡认为心理咨询的要素之一是（ A ）

A.人际关系 B.信任 C.咨询师的素养 

12.咨访关系是一种（ B ）联盟，它能给予当事人心灵上的震动，使他获得自我的重新认识与调适。

A.互助 B.治疗 C.特殊 

13.精神分析又称为（ C ）

A.性心理学 B.心理病理学 C.心理动力学 

14.心理咨询的重要步骤是（ A ）

A.倾听 B.理解 C.支持 

15.理性情绪疗法认为导致情绪障碍的三种思维方式是：我简直无法忍受、一钱不值（ B ）

A.我没有用 B.糟糕至极 C.这世界不分平

16.个人中心疗法对人 性的基本看法是（ A ）

A.积极乐观的 B.理智乐观的 C.消极悲观的 

17.无意识又称为（ A ）

A.潜意识 B.前意识 C.意识 

18.行为治疗的理论主要包括：经典条件反射原理、操作条件作用原理和（ C ）理论

A.强化学说 B.系统脱敏法 C.模仿的学习

 19.性心理的发展过程如不能顺利进行，停泄在某一发展阶段，即发生（ B ）

A.退行 B.固着 C.停泄 

20.强化的方法有惩罚法、消退法、（ B ）

A.积极增强 B.增强法、代币管制法 C.增强法 

21.心理咨询的实质就是助人。（对）

A.对

B.错

22.咨访关系能给予当事人安全感和提供一个客观的“镜子”，是具有治疗功能的。（对）

A.对

B.错

23.心理咨询不是说教，它是聆听。（对）

A.对

B.错

24.心理咨询就是安慰、同情来访者，给来访者提供建议和忠告的过程。（错）

A.对

B.错

25.弗洛伊德的人格构成分为：本我、自我、超我。（对）

A.对

B.错

26.心理咨询要帮助的是心理障碍的人。（错）

A.对

B.错

27.模仿学习的原理又称社会学习原理。（对）

A.对

B.错

28.在ABC理论中C代表信念。（错）

A.对

B.错

29.心理咨询与心理辅导在助人关系、工作对象、目标、手段与方法方面大同小异，没有质的区别，只是辅导比咨询更加强调指导性、发展性与教育性，但治疗性很弱化。（对）

A.对

B.错

30.弗洛伊德把本我中具有的精神能量称为“力比多.”（对）

A.对

B.错

31.弗洛伊德把人的发展分为哪5个阶段？

简答题 (10 分)

口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期 32.心理咨询的基本原则？

简答题 (10 分)

（一）理解支持原则；理解支持原则（二）保密性原则；保密性原则（三）疏导启发原则；疏导启发原则（四）促进成长原则；促进成长原则 33.

基本资料：读高三的小露突然拒绝上学，原因是许多同学超过了她，她害怕考不上大学。各种安慰劝说都不能解其心结。小露从小好面子，小学三年级时感到“谁的成绩好，谁就能获得老师的喜欢”。因而学习格外用功，成绩一直保持优良，深受老师夸奖、父母宠爱。初中更加发奋，排名从三十八位挤进前五位。自信心也随之膨胀，觉得自己不是平凡人，不屑与“差生”为伍，发誓要进一流大学。进入高中后，她虽然比谁都努力，成绩却一直在中游徘徊。看到许多成绩平平的同学纷纷冲到了前头，她难过得心痛。每考一次试就增加一次痛苦，气无处发泄而转嫁给父母，怨这怨那，情绪变化无常，父母诚惶诚恐。其内心被“既想读书又怕读书”的矛盾扰得焦虑不安、昼夜难眠。后来的一次考试落到四十位之外，她无法接受这个事实，痛不欲生，哭闹、气愤，闭门不出。 试用个人中心疗法来分析本案例。

简答题 (20 分)

小露由于勤奋取得好成绩而坚信自己天资聪颖，并设计了未来蓝图（自我），当成绩复位到中游状态时，她极力否认、拒绝现实（经验）。这种“自我”与“经验”间的不协调状态就是“顺应不良”是产生心理失调的原因。罗杰斯认为，不协调的根源在于价值条件化的作用。在个体发展的过程中，每个人都有对爱、尊敬、同情、关怀这类情感的需要，称为积极关注的需要。但在儿童社会化过程中，有时儿童只有表现出家庭或社会赞许的行为，其关注需要才能得到满足。比如，小露只有成绩好，才能讨老师与父母喜爱；有的孩子只有听话，才能获得父母的关爱。这些使个体体验到积极关注的条件，称为“价值条件化”。价值条件化使人们被迫否定自己对经验的体验而迎合他人的标准，造成自我概念与经验间的不协调，阻碍了心理健康发展。一旦价值条件化形成，人为了维持自我概念和经验间的一致，就歪曲和拒绝认识与其不一致的经验。这样一来，个体就否认了很多本来有益于自身成长的经验，并引起心理上的焦虑和内在的混乱状态。小露认为成绩是获得尊重和爱的惟一途径，否认自己资质平凡的现实，否认人生价值的多维性。最终置自己于进退两难的境地。对“顺应不良”，罗杰斯提出无条件的积极关注的心理咨询理论。咨询师以真诚、共情和无条件的积极关注态度，提供给来访者一种一般社会情境下所少见的毫无威胁的气氛，使来访者能够自由发掘全部自我概念和经验，清除顺应不良起因，重建个体的自我概念和经验之间的和谐。这个理论同样可以用在教育实践中。他认为，无论孩子是否聪明漂亮、乖巧听话，老师与父母都应该充满爱心地满足其需要。这样才能培养出机能完善的健康人——有清晰、积极、一致的自我概念